1、幼儿篇
“I can bounce the ball. I can bounce the ball...” 小朋友们争先恐后地大声回答着，并有很多坐在后面的小朋友们都挤到了前面一二排的走廊上，而我一边问小朋友“Who can bounce the ball…?”一边手里拿着球站在讲台上看哪个小朋友回答的声音大就把球抛给谁, 那个接到球的小朋友高兴地抱着球跑到讲台前拍起球来．．．．．．这就是我们剑桥预备班的小朋友上课时的一瞥。我们就是这样在一边玩一边学的形式下快乐而又轻松的学着英语。
接下来我要和大家着重谈一下关于预备级（Per-starters）幼儿英语的内容。幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。然而幼儿因为年龄小,兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。

1）、两多两少的英语活动设计：
幼儿园的英语活动设计应力求做到游戏多,要求少、重复多、内容少.
儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，3-6岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。专家指出：3-6岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。
可以说幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple 和A作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple 宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、 apple红、 apple圆、 apple啧、啧、啧、甜。）一方面是幼儿熟悉apple 的发音，另一方面把apple的特点也感知了一次。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了。
2）、童谣的妙用
在英语教学中我发现，让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好。用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼欢快的语言接受环境。
其次，因为歌曲童谣大都可以配合肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如，孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird,bird飞飞”, 学习elephant (大象)时,边学大象走边念儿歌 “elephant,elephant走走”。
3）、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础：
小朋友们由歌曲童谣的引导进入英文的世界，只要常常练习，当他们能琅琅上口时，就会觉得很有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是对于幼儿园新班的孩子，他们第一次接触到英语，新鲜感和想学英语的欲望都较强，能很快地学会唱一些英语儿歌。
最后，知道了歌谣对幼儿英语教学中的作用，但应该选择什么歌谣给幼儿呢？我们可以选择一些内容比较简单，且是幼儿身边常见到的事物，如小动物、水果、家庭成员、食物、身体部位等等，可搭配动作、节奏轻快，有趣及容易学的都可以选用。如有一动作歌谣如下：
Sometimes I am tall,(站起来，并将身体向上伸展)
Sometimes I am small.(蹲下来，收缩肢体)
Sometimes I am very tall,(踮起脚尖站，更用力的将肢体向上伸展)
Sometimes I am very small.(蹲下来，并尽可能的将肢体缩的很小)
Now tall, now small,(站起来，蹲下)
Now I am a tiny ball.(蹲下双手抱膝，将身体卷成球状)
4）、科学耐心纠正发音：
因为3-6岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅因要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出辅音时往往分化不明显。他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些为幼儿学习语言，特别是学习英语造成很大的阻碍。
但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：早上点名，幼儿应该用“I'm here.”来回答我，可是灵灵却发出“I'm kere.”的音来，我对她的发音予以纠正，可是经过三、四边之后她还是发出kere的音。
我停下手中的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧了起来，我也感觉到她开始紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急躁，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。”我听她说完后鼓励她道：“真好，再说一次。h h h ，h-ere---here。”
第一次，还是说错，我再纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，于是我忽然想到，kere这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应先让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是值得重视的事，不管孩子是否能正确的发音，但是教师都应给与孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下最深的影响。

5）、挖掘幼儿记忆的潜能
幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，我觉得幼儿记忆力并不差,关键是怎样挖掘?孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog 等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Round and round”“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这些都表明，孩子记忆力不差，关键看教师教授的内容，设计的活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢地记在心里。
另外我还发现，幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上，我把它称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求幼儿的第一次反馈,注重第二次的温习。

6）、注意动静交替。
教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，老师要会作鬼脸、学动物讲话，学生在游戏中兴奋的尖叫、大叫。喧闹的活动是很容易掳获孩童的心，但安静的想想，我们平常和孩童相处，是有动有静。如果只是一味地动，幼儿会一直处于兴奋状态，无法潜心到教师所要传授的知识点上面，甚至幼儿如果过于兴奋，还会出现意想不到的事情；但如果只是一味地静，又违背了幼儿的天性，很难提起幼儿的兴趣。因此教师应灵活掌握情况，注意动与静的结合。

7）、创设多层次的课外语言学习环境。
英语教学仅仅靠孩子每周一个半小时是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每周固定的一百分钟游戏化的课堂语言训练外，家长应提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节，这些都是形成幼儿学习英语的重要渠道。
首先，抓住一日活动中一切可利用的机会。其次，幼儿愉快地生活于英语语言的大气氛中。另外，每个孩子都有各自的性格特征，对于个别内向、不愿表达的孩子，可以鼓励孩子大胆地讲述，老师给于适当地指导，因人而异，因材施教，以使这部分孩子也得到进步。
最后,学习英语阅读其实是一个十分重要的环节.除了英文教科书外，成人鲜有阅读英语小说或其他英语休闲性读物的习惯。阅读是一种习惯，而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小开始学英语，决不会是想让他们当一只小白兔，很早起步，很早到达那颗树，然后就在那边睡觉了吧！
英语教学从娃娃开始，我们将不断探索，找出一条适合幼儿英语教学新路，让孩子们能开开心心、充满自信地走好通向英语王国的第一步。

2、实例篇
A“大舌头能学好英语吗？”
他初到我班上时，真的很让人担心，完全不能模仿老师进行单词的发音，所有的词和句子听起来就像是嘴里塞满了东西发出的“呜呜”声。这样的孩子能学好英语吗？我决定帮助他向自己挑战。首先，从最简单的开始，但a e i o u 五个元音居然都念成了“o”。我便布置他每天回去在父母的帮助下念十遍。两个星期后，听出来有a (/ei/)了，再后来有i (/ai /)了，最后，除了u (/ju:/)仍不好听之外都过关了。
其次，再加进简单的辅音练习，做清浊辅音成对的练习，如/p/和/b/,/ t/和/d/等，最后，进行大量的单词发音和课文诵读练习。经过一年的漫长学习，他可以把课文念出来了，念的最好的是一级上册第33页的第3项，只是每句话中间还是有些含混不清，还需苦练。

点评：大舌头不是英语学习的根本障碍，有恒心，肯付出就一定会有收获。通过基础的元音发音练习更改说汉语时的习惯口型，通过大量的练习增加自己的信心，成功必将属于你。

B “看啦，我们又消灭了一只蚊子”
一看见她就觉得让人心疼，好像大声说话都会吓着她，精致的小脸藏着胆怯和不安，但在随后欢乐的课堂气氛中变得轻松起来，唯一的问题是，她说话声音太小，好像电视机没了音量一样。学英语需要表达和交流，怎么办呢？我把耳朵贴着她的嘴巴，让她对我说“Good morning ,Miss Xia”,然后我点点头，表示听到了，第二节课，我站在她面前，让她对我说“Good morning ,Miss Xia”,我又点点头，表示听到了。第三节课，我后退了一米远，还
让她说那句话，同时我闭上眼睛，第一遍我摇摇头。第二遍，我还是摇摇头。第三遍、第四遍终于我点头了，当我睁开眼时，她的泪水已经忍不住掉下来了，我走过去，对她竖了竖大拇指。第四次课，我站到了黑板前，还是让她说那句话，当我最后点头时，全班的小朋友为他鼓掌，我笑着说：“看啦，我们又消灭了一只蚊子”。

点评：作为与人交流的工具，英语无疑要通过嘴巴说出来，有很多孩子由于胆怯或不自信，不愿在大庭广众之前充分地表现自己，只有超越自我，闯过大声说话这一关，才能获得最后的胜利果实。

C “我不再是小文盲了！”
她很聪明，再长的课文最多教两遍，她就背下来了，问题是一翻开书，她就什么也不会了，我和她妈妈下决心消除这个“小文盲”。我在黑板上写下一个句子“What colour do you like ?”(你喜欢什么颜色？)盖住其他单词只留what念三遍，然后换colour，依次教完，然后随机抽问她。几番折腾之后，果然凑效，我们暗自高兴，可没想到打开书，她还是一头露水。原来她认识了我的手写体，却不熟悉书上的印刷体。于是，她妈妈回家准备了一张卡片，中间留个小方格，在书上任意找单词教她，然后抽查。一年下来了，虽然她读书慢了许多，但真的是她读出来的，不再是背出来的了。

点评：孩子记性再好，也要通过读写进行听说的补充训练，不然遗忘率相当高，也就是学地快，忘地快，只要有耐心，一定会让自己摘掉“小文盲”的帽子的哟！